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Título
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO, O ALUNO DE CURSO DE GRADUAÇÃO E O SUPERVISOR ESCOLAR, PERÍODO 2013 - 2014

Aluno: Josefa Janete de Azevedo - IC-Voluntária - Curso de Ciências Sociais (M) - Orientador: Ettiène Cordeiro Guérios - Departamento de Teoria e Prática de Ensino - Área de conhecimento: 10100008 - Palavras-chave: estágio supervisionado; formação de professor; prática x prática de ensino x supervisão.

Esta pesquisa, de natureza qualitativa e dimensão interpretativa, teve como objetivo desvelar percepções de licenciandos, de professores escolares e de professores universitários, acerca do estágio supervisionado em matemática. Refletir sobre implicações de diferentes percepções e concepções de supervisão de estágio curricular na formação inicial de professores de matemática e identificar possíveis influências e decorrências oriundas de diferentes ideias acerca de teoria e prática no processo do licenciando tornando-se professor. Os sujeitos da pesquisa foram 65 alunos das disciplinas Prática de Docência I e II, do Curso de Licenciatura em Matemática da UFPR e de seus 48 professores supervisores de escolas da Educação Básica da Rede Pública de Ensino, nos anos de 2011, 2012 e 2013. Os instrumentos de coleta de dados foram questionários abertos, o dos alunos versou sobre, suas expectativas em relação às disciplinas no início do semestre do ano letivo. O dos professores escolares considerou-se seus entendimentos do termo "prática" para desvelar os diferentes significados que atribuíram ao termo e sobre a ação de supervisão do estagiário, para identificar se havia influência dos entendimentos nas respectivas ações de supervisão.  A análise dos dados empíricos teve base teórica em Pimenta e Lima (2002) com abordagens das concepções de prática e de práxis, Larossa (1996; 1999; 2000) e Guérios (2002, 2004) sobre discutiram conceito de experiência em diferentes perspectivas, Morin (1995; 1996; 1999) sobre noções de complexidade, Doll (1999) contribuiu com as epistemologias configuradas nas relações entre sujeito e conhecimento e, D'Amore (2005) com a vertente didática da ação de constituição profissional. As discussões foram fundadas em três dimensões articuladas que se constituíram a que chamamos de trinômio, prática x prática de ensino x supervisão. Na conclusão apontamos que a ideia que os professores têm de prática, induz a percepção que têm de prática de ensino como componente curricular, que por sua vez sustenta a concepção que têm de supervisão de estágio e esta concepção é determinante na formação inicial de professores de Matemática. Decorre que a supervisão do professor escolar tende a imprimir no estagiário de cursos de Licenciatura uma prática didática comprometida com a instrumentalização técnica ou formativa do licenciando. Se técnica, influenciará numa rotina didática reprodutiva de fazeres. Se formativa, influenciará numa rotina didática criativa e preocupada com o aprender conceitual.